给予学生更多的人文关怀 帮助学生做最好的自己
山东省高青县实验中学 王 健 王 梅 邮编256300
平日里我们常评论某些做法是否“人文”，感慨时下“人文关怀”的多寡。每个人都渴望得到更多的人文关怀，都希望自己的劳动付出得到认可，都期盼将最好的自己展现给别人，努力做最好的自己。正处在成长中的青少年学生更渴望得到老师、家长和同学的人文关怀，更需成就一个“最好的自己”。
什么是人文关怀？我们应该如何给予学生更多的人文关怀？如何帮助学生做最好的自己？如何看待学生成长中出现的问题？如何评价学生的进步与发展？身为教育工作者，我们很有必要关注、思考现实教育中所面临的诸多问题，更有必要弄清我们平日的所作所为哪些有违教育教学规律、哪些有违素质教育的要求、哪些不利于学生的终身发展，不断反思、改进自己的工作，依法施教、科学施教、谨慎施教、因材施教，才能真正给予学生更多的人文关怀，帮助学生做最好的自己。下面结合自己的工作，谈谈自己对上述问题的粗浅认识。
1、多从学生的角度考虑问题，给予学生更多的人文关怀。
反思我们的日常工作，许多事情的出发点确实是为了学生好，可具体落实中自觉不自觉的做了许多违背教育规律、拔苗助长甚至是费力不讨好的事情，老师劳心费神、着急上火，可是学生抵触腻烦，甚至导致师生关系紧张，难以收到预想的效果。面对学生成长中所犯的错误，我们常常感觉难以原谅，尤其是对于那些屡教屡犯的同学更是恨铁不成钢，情急之下口不择言，什么解气说什么，结果不但从根本上解决不了问题，很容易两败俱伤。老师苦口婆心，既生气又伤身体，学生心服口不服，甚至觉得老师小题大做，一肚子怨气。问题的症结何在？处在生长发育时期的青少年，看待问题的角度、考虑问题的思维方式很难和成人相同，情绪波动大、易激动、讲义气，难以驾驭自己的情感，难免会做出许多不可思议的事情。我们教师很容易拿成年人的感受去评判学生的行为，进而导致师生双方难以沟通和理解。何况许多问题学生的形成有多方面的促成因素，每个孩子都有其独特且无法选择的家庭成长背景，家庭学习环境的好坏、家长老师的引导是否得法、班级学习氛围的浓厚与否、个人学习态度是否端正、自身对待困难和学业负担的态度、多年形成的意志品质等等，都会影响一个孩子的成长与进步。因此，学生的厌学、应付作业、违纪等问题的出现，决不可期望通过一次严厉的说教就能从根本上解决问题，更不能就事论事简单草率的盲下结论。
当前考试的严峻形势和激烈的竞争我们无法改变，许多现实问题和困惑我们教师的确无能无力，我们更无法左右社会环境和家庭环境对学生的影响，唯一可改变的是我们的教育教学方法和策略。因此，在学生成长的道路上，教师要重视学生的心理疏导，对学生要有耐心，允许学生犯错误，凡事多从学生的角度换位思考问题，认真听取学生的意见，给学生充分表达自己思想的机会，允许学生为自己辩解，注意倾听学生的心声，从点滴小事入手，给予学生更多的人文关怀，呵护学生稚嫩、敏感、脆弱的心灵。不利于学生身心健康的事不做，不利于学生终身发展的事不做，有损学生自尊心的话不说，挫伤学生积极性的话不说，尽自己所能，从点滴入手，用爱心培植爱心、用宽容培植宽容，用耐心培植耐心，用毅力培植毅力，处处事事着眼于学生未来发展，处处事事着眼于提高学生的生命质量，让学生人人能享受到来自老师的温暖和关爱。
2、多把尺子衡量学生，让学生人人能体验成功的快乐。
人世间并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。世间不缺乏千里马，而是缺乏发现培养千里马的伯乐，我们的学生中不缺乏方方面面的人才，关键是缺乏发现人才的慧眼。每当我们接手一批新学生，大家最关心的往往是入学成绩的好坏，我们两眼紧盯的往往是文化课名次。成绩好的学生自然是人见人爱，怎么看怎么顺眼，无意中已经将更多的关爱、赞许、笑脸和阳光送给了他们，而面对那些后进生，我们常表现出焦急、无奈、责问，甚至恨铁不成钢，无意中甚至会自觉不自觉的放大他们的缺点，一旦抓住某个问题容易新帐旧账一起算。殊不知，这不但不利于问题的解决，反而会更挫伤他们的自信心。他们中许多人常常被不尽人意的文化课压得透不过气来，很少能感受到成功的快乐，更谈不上名正言顺的发展个人的爱好和特长。正是我们教师和家长的“求全责备”，以及“单以学习论英雄”的错误做法，致使许多孩子失去自信、找不到方向、迷失自我，进而对学习和未来失去信心。因此，我们教师要多把尺子衡量学生，注意发现、挖掘学生潜能，帮助学生扬长避短，引导学生树立自信心，精心创造更多的机会，让学生人人享受体验各种成功的快乐，拿起表扬的武器，多给予学生积极的肯定和鼓励，将更多的阳光播撒给那些弱苗，为每一个孩子点亮一盏前进的明灯。
3、多一份尊重、宽容、理解，让学生在体验中快乐前行。
常言说的好：种瓜得瓜，种豆得豆。学生的心灵中若从未撒播过阳光的种子，那很难收获一颗“阳光的心灵”。人知识的残缺可以弥补，可心灵的残缺是人生最可怕的残缺，更是难以弥补的残缺。现如今，面对独生子女一代，人们常常感慨难教化、难管理，抱怨他们自私、责任感差、以自我为中心、不懂的理解尊重别人等等，正如蔡林森校长所说“庄稼生虫不能怨庄稼”，这些问题的出现并不是他们生来具有的，恰恰是我们的家庭教育和学校教育存在问题。我们许多时候无意中剥夺了学生许多体验的机会，“人不是在说教中长大，而是在体验中长大”，学生不是不想体验学习成长的快乐，许多时候为了追求高分数和无所谓的高效率，我们更多的喜欢“步调一致的齐步走”，很多时候容易忽视个体差异，难以做到因材施教。缺失了体验的机会、必要的探索和教师的鼓励与肯定，那就根本谈不上从中获得体验主动学习成功的乐趣。是想：学生若天天难以达到老师的要求，天天品味失败的痛苦，天天挣扎在疲于应付的作业堆中，久而久之，就会对学习丧失信心，很容易发展成对什么都无所谓。
成功需要激励，面对失败或成功的结果，学生最期望得到老师公正的评价和积极的肯定，老师给予学生客观公正的评价，才会更激发学生的上进心。因此，教师不要吝啬表扬的话语，要多给学生一份公正、积极的评价，帮助学生树立自信心，宽容每一位学生，尊重每一位学生，鼓励每一位学生，平等的对待每一位学生。尤其是在日常工作中多给学生创设体验成功的场景，对学生的宽容、理解和尊重更多的应落实在实际行动中，诸如：对学生自己选择的学习方式、生活方式、择友标准等多方面宽容、尊重和理解，让学生真正在体验中学会宽容、理解、尊重，在体验中更加自信，在成功中快乐前行。
总之，未来实施素质教育的路还很漫长，我们对素质教育的认识还存在许多误区，身为教育工作者需不断加强自身学习，努力提高自身业务素质，了解学生身心成长规律，精心呵护学生的自尊，帮助学生树立自信、成就理想，立足实际，从小处入手，给予学生更多的人文关怀，帮助学生做最好的自己。
07.12.20
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